Bildrechte: Übersicht Beobachtungskarten für den Kunstunterricht – L. – 2026

Welche Erkenntnisse über Phänomene des Kunstunterrichts lassen sich durch systematisches Protokollieren offener Beobachtungen gewinnen?

Meine Forschung hat mir gezeigt, dass sich ein offener Blick auf bestehende Strukturen lohnt, um Unbekanntes zu entdecken. Die Beobachtungskategorien konnten mir dafür einen Rahmen geben, der mir, statt mich in meiner Beobachtung einzuschränken, dabei half meinen Blick zu fokussieren und gleichzeitig offen für Neues zu sein. Ich konnte dabei lernen, dass Kunstunterricht ein Ort ist, an dem gleichzeitig eine Vielzahl von unterschiedlichen Prozessen und Dynamiken vorherrscht und unterrichtsunspezifische Handlungen begünstigt, aufgrund von längeren Arbeitsphasen und offenen Aufgabenstellungen.

Die Wahl meiner Forschungsmethode hat sich für meine Untersuchung als sehr passend herausgestellt, weshalb ich sie so wieder wählen würde. Die Masse an Auswertungsmaterial hat mir gezeigt, dass weniger vorher festgelegte Beobachtungskategorien ausreichend gewesen wären. Zudem wirkte die Vielzahl an Erkenntnissen, die anhand der Forschung gewonnen werden konnten, zeitweise überrumpelnd, weshalb ich mit vielen Impulsen für weitere Forschungsbereiche aus diesem Projekt herausgehe.

Anhand der kontinuierlichen Beobachtungen und Protokolle konnte ich wiederkehrende Muster und Strukturen entdecken. Jedes Thema konnte in seinen jeweiligen Haupterkenntnissen zusammengefasst werden, beispielsweise, dass kaum explizite Einstige, sowie Sicherungen im beobachteten Unterricht stattfanden, dass das Selbstbewusstsein der SuS, sowie die Beziehungen untereinander, wesentlich die Unterrichts- und Mitarbeitsdynamik bestimmten und, dass trotz hohem Leistungsstandard eine sehr große Unsicherheit und Drang nach Bestätigung bei der Lehrkraft und den Mitschüler:innen vorherrschte. Darüber hinaus zeigte sich ein Themenübergreifendes Phänomen, welches wiederholt in den Protokollen unterschiedlichster Themenkategorien auftauchte. Dabei handelte es sich um genderspezifische Unterschiede im unterrichtlichen Engagement und Arbeitsweisen. Es konnte eine sehr klare Trennung in Sitzordnungen und Gruppenarbeiten beobachtete werden. Hinzu kam, dass Störungen vermehrt von Jungengruppen ausgingen und Schülerinnen selbstbewussteres und unabhängigeres Vorgehen in Arbeitsphasen zeigten.