“Negative Erfahrungen sind auch Erfahrungen, aus denen man lernen kann.” – “Super. Danke, Papa.” Im Sinne der autoethnografischen Forschung werden aus Erinnerungshilfen (Notizen, Sprachnachrichten, Gesprächen) Situationen vertextlicht, die mit den Erwartungen, pädagogisch-politischen oder kunstdidaktischen Einstellungen der Verfasserin kollidieren. Unter den Thematiken Fürsorge, Struktur und Vorbereitung, (Ver-)Lernen und Lernen als Prozess werden diese Situationen reflektiert und mithilfe von Fachliteratur analysiert. Im Fazit werden einzelne Learnings gelistet. Es wird sich der Metaphern des Kämpfens und Buddelns bedient und durch die Verwendung eines offenen Schreibprozesses sowie Bildern wird ein neues Erkennen im Sinne einer arts-based-research angeboten.
Immer weiter buddeln. Eine ethnografische Forschung
Ein Projekt von merle
Bildrechte: Bildcollage von © merle, 2024.
Forschungsfrage
Was kann ich aus meinen Erfahrungen im Praxissemester fürmeine Lehrpersönlichkeit und Kunstvermittlungsverständnis mitnehmen?
Beschreibung
Learning
Gerade, wenn es keine klare Antwort auf aufkommende Fragen gibt, kann es schwer sein, in der Reflexion einen Punkt zu finden, den man mitnehmen kann. Schwer auch, zwischen sich selbst als Untersuchungsgegenstand und den aufkommenden Themen zu unterscheiden / zu fokussieren, aber „Autography is [...] a blurred genre, [...] refusing categorization” (Holmann Jones, 2005, S. 765, zitiert nach Ploder, 2021, S. 163). Das Kennenlernen der autoethnografische Forschung als Methode ist als positives Learning zu verzeichnen, das in der Erarbeitung in einem arts-based-research-Kontext viele Möglichkeiten eröffnete, die im Fazit gebunden wurden.
Ausblick
Die Forschung würde ich, wenn wir davon ausgehen, dass wir bei Null starten, entweder durch ein anderes Verfahren, dass mich und meine Emotionen nicht als Untersuchungsgegenstand fordert oder durch noch explizitere arts-based-research (performative Sozialforschung) erweitern oder ersetzen. Es war nicht besonders motivierend, sich mit den negativen Erfahrungen zu beschäftigen, um diese zu einem Learning umzustülpen. Der Forschungserfahrung entspringt der Wunsch nach Systemänderungen und ästhetischer Erfahrung, für mich eine Pause vom Schulkontext, an dem diese nicht gemacht wurde.
Auswertung
Die Auswertung bestätigt, dass auch negative Erfahrungen Erfahrungen sind, aus denen man lernen kann. Doch ebenso wird bestätigt, dass die Praxissemesterstudentin sich Inspiration gewünscht hätte und diese gebraucht hätte, um sich selbst im Kontext Schule und Kunstunterricht besser sehen zu können. In dem Bericht können folgende adressierte Themen festgehalten werden: Fürsorge, Resilienz, Verantwortung, Classroom management, lernförderliches Klima, Schüler:innen-orientiertheit, Peerfeedback, Vorbereitung, Struktur, Freiheit, Gemeinschaft, Organisation, Lernraum und -umgebung, Werkstätte, Verlernen, Kritik, Üben, Überarbeiten, Prozess, Möglichkeiten, Rezeption, Fördern und Fordern, Inklusion.
Kategorie
Forschungsansätze
Zielgruppe
Schlagworte
Quellen und Referenzen
Sternfeld, N. (2014): Verlernen vermitteln. Kunstpädagogische Positionen, Bd. 30. Köln.
Ploder, A. (2021). Evokative Autoethnografie. In Dietrich, M., Leser, I., Mruck, K., Ruppel, P. S., Schwentesius, A. & Vock, R. (Hrsg.). Begegnen, Bewegen und Synergien stiften. Transdisziplinäre Beiträge zu Kulturen, Performanzen und Methoden. S. 155-172. Wiesbaden: Springer VS.
Peez, G. (2012). Einführung in die Kunstpädagogik. 4., überarbeitete und aktualisierte Auflage. Grundriss der Pädagogik Erziehungswissenschaft Bd. 16. Stuttgart: W. Kohlhammer GmbH.
Meyer, H. (2011). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Verlag.
Fortuna, F. & Uhlig, B. (2017). Was wäre, wenn: inklusiver Kunstunterricht. In: Krautz, J. (Hrsg.). Beziehungsweisen und Bezogenheiten. Relationalität in Pädagogik, Kunst und Kunstpädagogik. München: Kopaed.
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CC-BY 4.0