Bildrechte: Lilja Justin, 2025, Bewertung(s)_SPIEL_RAUM, Skizze

Final lautete Die Forschungsfrage: Welche Kriterien bestimmen, was im Kunstunterricht als gelungen gilt? Wie lassen sich Bewertungsmuster hinterfragen und erweitern? Kann Schule Räume schaffen, in denen Bewertung neu erlebt werden kann? Ursprünglich lautete die Forschungsfrage: „Welche Bewertungsmethoden und -kriterien ziehen Kunstlehrer*innen heran, um das künstlerische Arbeiten ihrer Schüler*innen zu bewerten?“

Diese Erkenntnisse führten zu einer weiterführenden Reflexion: Welche Kriterien bestimmen, was im Kunstunterricht als gelungen gilt? Wie lassen sich Bewertungsmuster hinterfragen und erweitern? Kann Schule Räume schaffen, in denen Bewertung neu erlebt werden kann? Aus diesen Fragen heraus entstand die Idee für das Kartenspiel Bewertung(s)-Spiel-Raum, das eingefahrene Bewertungsmechanismen aufbrechen, Machtgefälle reflektieren und Bewertung als vielstimmige, dialogische Praxis erfahrbar machen möchte. So soll der Raum Schule genutzt werden können, um neue Formen der Wertschätzung und des gemeinsamen Lernens zu eröffnen. Es soll Lehrer*innen und Schüler*innen ermöglichen, Bewertung nicht nur als einseitige Zuschreibung zu begreifen, sondern als gemeinsamen, dialogischen Prozess, in dem unterschiedliche Perspektiven sichtbar und diskutierbar gemacht werden können.

In weiteren Forschungszusammenhängen würde ich erneut auf die Methode der qualitativen Feldforschung und der Teilnehmenden Beobachtung zurückgreifen, da mir insbesondere das Sammeln von Material, Gespräche und Interventionen eindrucksvolle Einblicke in Aspekte schulischer Bewertung eröffnet haben. Zukünftig könnte ich mir vorstellen, meine Forschung um Interviews mit Schüler*innen und Lehrer*innen zu erweitern, um ihre Perspektiven und Erfahrungen noch differenzierter sichtbar zu machen. Ein nächster Schritt bestünde darin, das Kartenset im Unterricht einzusetzen, um zu beobachten, welche Dialoge entstehen und wie das Material weiterentwickelt werden kann, um die gemeinsame Aushandlung von Bewertung nachhaltig zu fördern.

Die Beobachtungen und Interventionen zeigten mir, dass Bewertung im Kunstunterricht ein dynamischer, situierter Prozess ist, der stark von Perspektiven, Kontexten und Positionen geprägt wird. Das Spannungsfeld zwischen schulischen Anforderungen und künstlerischen Zielen erzeugt Herausforderungen, die Lehrer*innen im Alltag immer wieder reflektieren und aushandeln müssen. In Gesprächen mit Lehrer*innen und Schüler*innen wurde für mich sichtbar, wie unterschiedlich Bewertungskriterien ausgelegt, diskutiert und angewendet werden (können) – und wie stark die Lehr-Lern-Situation dabei die Wahrnehmung von Leistung beeinflusst.