Im Verlauf meines Praxissemesters richtete ich meinen forschenden Blick auf den Einsatz digitaler Mittel im Kunstunterricht. Erste Beobachtungen kreativer Arbeitsprozesse, die durch digitale Inhalte beeinflusst wurden, lösten bei mir ambivalente Eindrücke aus. In einigen Situationen schien es, als würden durch digitale Werkzeuge neue Möglichkeiten für den Kunstunterricht eröffnet, die das gestalterische Umsetzungspotenzial der Schüler*innen deutlich erweitern. In anderen Fällen entstand jedoch der Eindruck, dass durch die Nutzung digitaler Vorlagen und Hilfsmittel Arbeitsprozesse in den Hintergrund traten, die für kunstpädagogische Lern- und Entwicklungsprozesse von zentraler Bedeutung sind.

Im Rahmen meiner Beobachtungen konnte ich unterschiedliche Formen des Einsatzes digitaler Tools vergleichen, insbesondere im Hinblick auf ihre Funktion als Unterstützung bei der Vorbereitung analoger Arbeitsweisen. Dabei rückten digitale Vorlagen und Hilfestellungen zur Ideenfindung in den Mittelpunkt meiner Betrachtung.

Anhand ausgewählter Beispiele aus der schulischen Praxis, die im Folgenden dargestellt und kunstpädagogisch reflektiert werden, gehe ich der Frage nach, unter welchen Bedingungen digitale Hilfsmittel im Kunstunterricht produktiv eingesetzt werden können. Ziel ist es, Kriterien für einen zielführenden Umgang mit digitalen Mitteln zu entwickeln, insbesondere dort, wo sie vorbereitend auf analoge Arbeitsprozesse wie Zeichnen oder gestalterische Recherche wirken.