Bildrechte: © B. – 2024: Taube vor dem LWL-Museum während der Exkursion

Wie wird die Exkursion einer 10. Klasse einer Gesamtschule zum LWL-Kunstmuseum umgesetzt und wie lässt sich die konrete Praxis theoretisch verordnen?

Aus der Forschungserfahrung nehme ich mit, wie lückenhaft der reflektierte Umgang mit musealen Exkursionen im Kontext von Kunstunterricht an Schulen ist und wie die wichtige Perspektive der kritische Kunstvermittlung noch nicht im Schulkontext angelangt ist.

Im Kontext der ersten forschenden Auseinandersetzung am Lernort Schule halte ich es für sinnvoll, beobachtend vorgegangen zu sein. Nächstes Mal würde ich aber gerne erproben wollen, was Ansätze und Wege wären, um die Theorien der kritischen Kunstvermittlung in die Realität des Schulalltages konkret zu implementieren und einzubinden.

Das Praxissemester hat verdeutlicht, wie stark die Realität der Kunstvermittlung in Schulen von den theoretischen Ansätzen abweicht, die im Studium vermittelt werden. Die Exkursion der 10. Klasse einer Gesamtschule in das LWL-Museum in Münster offenbarte erhebliche Diskrepanzen zwischen den kunstpädagogischen Theorien und der praktischen Umsetzung im schulischen Kontext. Die Analyse der Exkursion mithilfe der theoretischen Konzepte von Carmen Mörsch und Nora Sternfeld zeigt, dass die Kunstvermittlung während des Museumsbesuchs vorwiegend den affirmativen und reproduktiven Diskursen folgte. Die Kunstwerke wurden als unantastbare Meisterwerke präsentiert, ohne Raum für kritische Reflexion oder persönliche Auseinandersetzung zu bieten. Die Schüler:innen waren passiv und zeigten wenig Interesse, was teilweise durch die unzureichende Interaktivität und den Mangel an partizipativen Elementen bedingt war. Die Perspektiven von Mörsch und Sternfeld legen nahe, dass eine Kunstvermittlung, die auf den dialogischen und transformierenden Diskursen basiert, erfolgreicher gewesen wäre.